公司介绍 飞友画册 发展历程 飞友在全球 服务与支持 组合滑梯 体能拓展 非标定制 户外木质 攀爬系列 网绳系列 幼儿家具 儿童玩具 文旅配套 场地铺设 幼儿园案例 地产文旅案例 地产文旅整体规划 幼儿园室内整体规划 幼儿园室外整体规划 公司动态 滑梯知识 教玩具知识 幼儿园知识 幼儿家具知识 游乐设施知识 健身器材知识
400-0000-758
  • 微信二维码

您现在的位置: 飞友游乐 新闻资讯

儿童如何通过设计真正实现寓教于乐?

发布时间:2021-05-14

了解人的需求与行为规律是设计师的必修课。在本文中,知名认知科学家、类比思维专家斯黛拉·克里斯蒂教授通过浅显易懂的语言介绍了“认知科学”这一深入了解“人”的有力工具,以及如何运用相关理论分析儿童空间设计的优劣,并由衷地呼吁设计师与城市规划决策者对此类跨学科的理论支撑予以更多重视。

01游戏会“影响”学习吗?

传统的“学习”一般发生在学校的教室里,但是认知科学告诉我们,学习不仅限于学校教育。儿童在上学之前就开始学习语言,人类大脑最为深刻的变化也发生于学龄前时期。学校并没有明确教给孩子“朋友”“敌人”或其他复杂社会角色的概念,也没有明确教导他们如何在生活中发挥创造力以及培养适应能力。有确切证据表明,儿童是在游戏中学习到这一切的。

但是,游戏——尤其是对儿童有益的游戏——不会自然而然发生,其发生受到周围环境及可供进行游戏的机会的“催化”。城市设计能够塑造可激发游戏行为的城市环境,进而帮助最大化地提升儿童在城市环境中的学习机会。

02游戏能带来哪些学习裨益?

健康的身体和应变能力

机能游戏(如攀爬墙壁、滑滑梯、荡秋千)和规则游戏(追球、抛接球)等游戏类型为儿童提供了多种活动身体和锻炼运动技能的机会。相较于教授情况下的体育锻炼(如体育课),儿童在通过游戏进行体育锻炼时,更可能积极地进行这些重复性身体运动,从而获得潜在的健康裨益。

另一方面,儿童也可能会觉得又高又陡的滑梯极具挑战性,或者发觉自己在投掷游戏中总是接球失败。这样的体验可以促使他们了解自己的机能极限和优势,而这种认知有助于提升儿童的元学习技能,使他们能够自信地应对今后的其他挑战。

设计提示

1:多多思考并比较不同游戏设施所能提供的“挑战性”的大小,例如:绳梯是否比简单的滑梯更具挑战性?

2:使同一个设施为不同的使用者提供不同程度的挑战性,例如在同一个绳梯装置内设置间距不同的绳网,使不同年龄段的儿童都能进行挑战性的攀爬游戏。

探索欲和创造力

当人身处一个新的环境中,其必然会采用创造性的方式展开探索,并在遇到新问题时提出创造性的解决方案,这一点也体现在儿童的日常游戏中,例如,一岁大的孩子通过按按钮改变屏幕显示内容的方式来探索妈妈的手机,这种积极的探索会促成诱导式学习,一段时间后他们就会知道按下哪个按钮便能够拍照。

在扮演游戏中,孩子们则能够学会如何“无中生有”。例如,他们在假扮医生时需要创造性地将家用物品当作听诊器。同样,在搭建游戏中,孩子们需要利用有限的可用材料进行创造性建造。既有研究表明,更多参与扮演游戏或搭建游戏的孩子往往更具想象力和创造力,他们在解决问题时往往会别出心裁、另辟蹊径。

设计提示

认知科学证据表明,儿童在模糊陌生的环境下会进行更多的探索。设计师可通过在设计中加入模糊或出人意料的元素(如石头、木块等松散的材料,或一眼无法识别其功能的玩具),来促进儿童开展积极探索。

在对某儿童活动中心的户外空间进行重新设计时,考虑到儿童的知识水平,韩西丽教授提出用木羊装置来激发儿童的探索性行为:由于木羊既好像朝着同一个方向奔跑,又像是在相互追逐,这种模糊性使孩子们可以骑在羊身上(玩扮演游戏),也可以在羊群间追逐嬉戏,还可供他们以木羊为道具进行规则游戏(如跳绵羊比赛)。

灵活的社交能力

研究结果表明,游戏正是儿童学习社交技能的最好途径。根据心智理论(TOM),参与游戏的儿童往往更易于理解他人与自己不同的想法、目标和欲望。如果一个人无法对他人的想法和行为进行共情和预判,那么就连简单的日常交流都会变得十分困难——这正是自闭症儿童所面临的困境。

在游戏中,儿童能够自由地扮演不同的角色,并以相对较低的成本与他人交往。例如,当孩子假扮成一位母亲时,她会尝试站在母亲的角度想象母亲的想法和感受。在多次参与扮演游戏之后,孩子会更加擅长换位思考,学着透过他人的视角来看待世界。

此外,与不同的伙伴进行游戏有助于儿童练习社交方法,调整社交策略:例如与陌生的小伙伴进行搭建游戏会锻炼孩子们的沟通和协商能力;在与比自己年幼的伙伴玩耍时,孩子们可能不得不做出妥协。

设计提示

1:考虑能够促进儿童亲密接触的功能设置及空间距离,例如可供三五人一起摇晃的摇摆桥可能比并排设置的秋千更容易激发儿童之间的协作。

2:将社交性设计与挑战性设计相结合,如具有多重挑战性的游戏设施可以引发不同儿童群体之间的互助。

在儿童活动中心的场地设计中,韩教授亦提出通过“火山”游戏设施来增加儿童的社交机会。“火山”具有不同的攀爬难度。年龄较小的孩子可以爬到“火山”中部,大一些的孩子可以快速地冲到“火山”顶部。当看到别人遇到困难时,擅长攀爬的孩子可能会伸出援手,这就锻炼了儿童帮助他人和传达善意的能力。

高效的自主学习

作为知识丰富的成年人,父母、祖父母或老师也可以成为儿童重要的游戏伙伴:他们可以通过激励、询问、暗示或指导等方式,帮助儿童在游戏中进行积极探索和发现,以实现自主学习(而不是直接告诉他们该学些什么),这被称为引导性游戏。

凯莉·R·费舍尔等人的研究结果表明,2~3岁儿童在引导性游戏下比说教性教学条件下的同龄人学习几何图形的效果更好。另一项研究表明,相较于对照组儿童,参加引导性游戏的儿童展现出了更高的运动和物体控制技能(如奔跑、跳跃、原地拍球等)。

设计提示

然而,引导性游戏通常是最难以通过设计激发的游戏类型:父母要么只是简单地给予指示,要么根本不参与游戏。可激发亲子互动的设计方法有:

1:运用模糊性元素和设计。这一方法不仅能激发儿童的好奇心和探索欲,也能帮助成年人克服“儿童游戏都很幼稚”的传统观念。

2:通过加强儿童活动区与家长休息区的空间邻近性来促进父母和儿童心理上的亲近。

综上所述,有助于激发儿童游戏热情的城市空间设计能够为孩子创造宝贵的学习机会,使其更健康、更具创造力,并更好地融入社会。如果一座城市缺乏游戏机会,那么它也剥夺了儿童通过游戏进行学习的机会。通过综述认知科学领域的儿童游戏相关研究,本文希望进一步加强所有利益相关方(政策制定者、设计师、认知学者、教育工作者和父母)之间的合作,打造有助于儿童进行充分学习的城市设计。